Les tests d'admission à l'université sont-ils biaisés?

examen-étudiant-asiatiqueLes tests standardisés sont une industrie énorme, avec des dizaines d'entreprises de préparation aux tests offrant des tutorats, des cours de groupe et des centaines de livres conçus pour aider les étudiants à bien réussir aux examens SAT, ACT et de fin d'études secondaires. Les élèves du secondaire ont travaillé sous pression d'essai depuis qu'il y a eu des lycées, mais il y a de plus en plus de preuves que les tests d'admission normalisés ne sont peut-être pas les meilleures mesures de l'intelligence d'un étudiant ou de sa réussite potentielle à l'université.



En 2012, le College Board a modifié les normes de test pour le SAT en exigeant que les étudiants joignent une photo à leurs tests. La décision a suscité l'indignation des organisations qui préconisent des tests équitables et a renouvelé les inquiétudes quant à la validité des tests d'admission dans les collèges.

Scores et classe de test

Il existe une corrélation directe entre le statut socio-économique et les résultats des tests standardisés. Les étudiants dont Parents ont des revenus plus élevés ont tendance à avoir des scores plus élevés aux tests, tandis que les étudiants issus de familles à faible revenu ont tendance à sous-performer. Étant donné que les familles à faible revenu ont moins de ressources et peuvent ne pas être en mesure de se payer des cours de tutorat ou de préparation aux tests, cela n'est pas surprenant. Cependant, comme les tests standardisés ont tendance à être traités comme des représentations de la capacité innée d’un élève, les élèves à faible revenu sont nettement désavantagés et leurs résultats aux tests peuvent en dire peu sur leur intelligence.



Menace stéréotypée

Stéréotypes sur les groupes minoritaires sont courants, mais l'exposition à ces stéréotypes peut être extrêmement néfaste, voire limiter la réussite scolaire. Plusieurs études ont démontré que lorsqu'une personne est exposée à des stéréotypes sur son groupe, elle est plus susceptible de se conformer à ces stéréotypes et de sous-performer. Par exemple, une élève du secondaire à qui l'on rappelle que les filles obtiennent des résultats inférieurs à ceux des garçons aux tests de mathématiques est plus susceptible de mal réussir un test de mathématiques.



Parce que les stéréotypes sont si répandus, groupes minoritaires pas besoin d’être rappelé. Un simple rappel de leur appartenance à un groupe minoritaire suffit à activer la menace stéréotypée. Presque tous les tests standardisés interrogent les élèves sur leur sexe et leur appartenance ethnique, ce qui peut activer la menace de stéréotype et expliquer, en partie, la sous-performance des groupes minoritaires. La nouvelle exigence de la SAT selon laquelle les élèves soumettent une photo a soulevé des inquiétudes quant au fait que l’appartenance ethnique et le sexe d’un élève deviendraient encore plus saillants, ce qui compromettrait davantage les performances des minorités.

Biais culturels

Bien que les tests standardisés soient censés tester les compétences de base que tous les élèves apprennent à l'école, ils peuvent finir par en désavantager certains par inadvertance. Par exemple, un problème de mot sur une croisière en Alaska peut sembler anodin. Mais pour un enfant qui n'a jamais fait de croisière ou qui ne sait pas ce qu'est une croisière, le libellé peut être déroutant, ce qui rend difficile de répondre à un problème auquel le candidat pourrait facilement répondre.

Parfois, un biais manifeste fait son chemin dans un test. Lors d'un test de fin d'études du lycée de l'État de New York en 2007, les élèves ont lu un passage de 1922 décrivant les efforts visant à «enseigner les races autochtones». Une question sur le passage demandait: «De quelles manières les Britanniques ont-ils amélioré la vie des Africains?» Pour les minorités raciales, ce type de questions peut être extrêmement blessant, offensant et rebutant, minant leur capacité à bien réussir les tests.

Autres approches



Les collèges reconnaissent de plus en plus que les tests standardisés ne sont pas le seul moyen de mesurer l'intelligence et le potentiel. Environ 800 écoles - dont beaucoup sont des universités de haut niveau - sont prêtes à admettre des étudiants sans scores SAT ou ACT, choisissant de se concentrer sur les notes, les recommandations, les essais et l'expérience de vie.

Références:

  1. Gorlick, A. (24 février 2009). Nouvelles de Stanford. La menace stéréotypée nuit aux performances des femmes et des minorités. Extrait de http://news.stanford.edu/news/2009/february25/stereotype-threat-harms-latent-ability-022509.html
  2. Jaschik, S. (21 juin 2010). Nouvelle preuve de préjugé racial sur SAT. À l'intérieur de HigherEd. Extrait de http://www.insidehighered.com/news/2010/06/21/sat
  3. Strauss, V. (28 novembre 2012). Collèges ne nécessitant ni SAT ni ACT: nouvelle enquête. Washington Post. Extrait de http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2012/11/28/colleges-that-dont-require-sat-or-act-new-survey/
  4. L'ACT: biaisé, inexact, coachable et mal utilisé. (2008, 16 décembre) .Education.com. Extrait de http://www.education.com/reference/article/Ref_ACT_Bias/
  5. Rammohan, Y. T. (9 mai 2007). Les partisans disent que les tests standardisés font souvent fi de l'examen des préjugés culturels. Medill Reports Chicago. Extrait de http://news.medill.northwestern.edu/chicago/news.aspx?id=35935

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  • 2 commentaires
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  • cadre

    6 juillet 2013 à 04h42

    Je ne peux pas dire que j’ai déjà subi des préjugés en classe ou lors des tests
    Et je ne suis pas un enfant caucasien courant
    je suppose que ça arrive ailleurs
    ou peut-être que c'est juste une excuse qui a été inventée par ceux qui se sentent opprimés
    à la recherche d'une raison pour laquelle le succès semble souvent si insaisissable

  • Keeleigh

    8 juillet 2013 à 04h32

    Pouvez-vous me dire comment la formulation d'une phrase peut être si mauvaise? Si quelqu'un est intelligent, il connaîtra la réponse quelle que soit la façon dont une question est écrite.